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「原稿用紙を前にすると手が止まる」「最初の一文が出てこない」――作文が書けないと悩む小学生はとても多くいます。
実はこの悩み、「文章力がないから」 ではありません。多くの場合、頭の中にある考えや出来事を、どう整理して言葉にすればいいのかがわからないだけなのです。
親が 「思ったことを書けばいいよ」 と声をかけても、子どもにとってはそれが一番難しいこともあります。書けない状態が続くと、「自分は作文が苦手だ」 という思い込みにつながってしまいます。
この記事では、「何を書けばいいかわからない」 状態から抜け出すための考え方と、家庭でできるサポートのポイントを、具体例を交えてわかりやすく解説します。
この記事の要点
● 作文が書けない小学生の多くは、文章力が足りないのではなく、考えや出来事を整理する方法を知らないだけである
● 作文は、いきなり文章を書くのではなく、話す・分ける・順にするといった準備が重要である
● 自分では気づきにくいつまずきを見える化する添削が、次の一文を書く力と自信につながる
Contents
作文が書けない状態とは、考えや出来事を文章に整理する方法を知らず、書き出しや構成でつまずいている状態を指します。
作文が書けない子には、いくつか共通するつまずきがあります。まずは、どこで止まってしまっているのかを知ることが第一歩です。
「楽しかった出来事を書こう」「夏休みの思い出を書こう」など、テーマ自体は理解できているのに、文章にしようとすると手が止まってしまう子は少なくありません。
これは、頭の中にいくつも浮かんだ出来事や気持ちを、どれから・どの順で書けばいいのか分からない状態になっているためです。
書く材料はあるのに整理できていないため、「何を書けばいいかわからない」と感じてしまうのです。
作文が書けない理由として特に多いのが、「最初の一文が出てこない」 という悩みです。
書き出しは作文全体のスタートになるため、子どもにとってはとてもハードルが高く感じられます。
「ここで失敗したらどうしよう」「変なことを書いたらダメかも」と考えるほど、手が止まりやすくなります。
最初から 「正しい一文」 を書こうとすることが、かえって書き出しを難しくしている場合もあります。
一文目は書けたものの、二文目、三文目が続かずに止まってしまう子も多くいます。
これは、「次に何を書けばいいか」が分からなくなっている状態です。
話の流れや順番を意識せずに書き始めると、途中で迷子になりやすくなります。
決して集中力がないわけではなく、文章を組み立てる道筋が見えていないだけというケースがほとんどです。
作文が止まってしまう背景には、今回紹介したような「考えの整理」の問題だけでなく、「作文そのものが苦手・嫌いになってしまっている」ケースもあります。
そうした視点からの対策については、こちらの記事で詳しく解説しています。
「文章力がないから」では説明できない原因が、作文が書けない背景にはあります。見落とされがちなポイントを確認します。
作文が書けない子の多くは、「考えを整理する」経験そのものが不足しています。
学校や家庭では、答えが決まっている問題を解くことが多く、「自分の考えを分けて整理する」機会は意外と少ないものです。
そのため、出来事・理由・気持ちが頭の中で混ざったままになり、文章にできなくなってしまいます。
これは能力の問題ではなく、練習の機会が少なかっただけと考えることができます。
作文には、実はある程度の「型」や「手順」があります。
しかし、その型を教わらないまま「とにかく書きなさい」と言われると、子どもは戸惑ってしまいます。
大人でも、構成が分からないまま文章を書くのは難しいものです。
書けない原因は、センスや才能ではなく、書き進めるための道具を持っていないことにあります。
作文は、いきなり文章を書くものではありません。考えを整理する視点を持つことで、書き出しのハードルは下がります。
作文を書くときは、出来事を一気に文章にしようとしないことが大切です。
「いつ」「どこで」「だれと」「何をしたか」といったように、出来事を小さく分けて考えることで、書く材料がはっきりしてきます。
分けて考えることで、「何を書けばいいかわからない」状態から抜け出しやすくなります。
一つずつ言葉にしていくことが、作文への第一歩になります。
作文では、出来事だけでなく「どう思ったか」「なぜそう思ったか」を書くことが求められます。
しかし、気持ちや理由を言葉にするのは、子どもにとって簡単なことではありません。
「楽しかった」「うれしかった」で終わらせず、「なぜ楽しかったのか」を一緒に考えることで、文章は自然と広がります。
話すことから始めると、言葉にしやすくなります。
いきなり原稿用紙に書こうとすると、失敗を恐れて手が止まりやすくなります。
まずはメモや下書きで、思いついたことを自由に書き出すことが大切です。
順番や言い方は後から整えれば問題ありません。
「書きながら考えていい」という安心感が、作文への苦手意識をやわらげます。
親の関わり方次第で、作文は書きやすくも書きにくくもなります。家庭で意識したいサポートのポイントを整理します。
親が良かれと思って文章を直したり、言い回しを教えすぎたりすると、子どもは自分で考える機会を失ってしまいます。
「どう思ったの？」「それはどうして？」と問いかけることで、子ども自身の言葉を引き出すことが大切です。
正解を与えるよりも、考える時間を支える関わり方が、書く力につながります。
思ったように書けないときに否定されると、作文そのものが嫌いになってしまいます。
内容がまとまっていなくても、「書こうとしたこと」「考えたこと」を認める声かけが大切です。
安心して書ける環境があってこそ、少しずつ表現する力は育っていきます。
自分では気づきにくいつまずきを知ることが、次の一歩につながります。第三者の視点がなぜ有効なのかを考えます。
作文のつまずきは、本人には分かりにくいものです。
第三者の視点で見ることで、「どこで止まっているのか」「何が足りないのか」がはっきりします。
つまずきが見えることで、次に何をすればいいのかが明確になり、前向きに取り組めるようになります。
添削の良さは、ただ直すことではありません。
「ここはよかった」「次はここを意識してみよう」と具体的に示してもらえることで、子どもは安心して次の一文に進めます。
一人では止まってしまう子ほど、適切なサポートがあることで力を伸ばしていくことができます。
「どう関わればいいのかわからない」と感じている保護者の方も多いのではないでしょうか。
作文や国語に苦手意識がある子ほど、
「書けた」「わかってもらえた」という経験が、次の一歩につながります。
ブンブンどりむでは、
短い作文から無理なく取り組み、
一人ひとりの文章のよいところを見つけて伝える添削を大切にしています。
うまく書かせることよりも、「考えを言葉にできた」ことを認めることを何より重視しています。
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書けない原因は、力不足ではなく「考えをどう形にすればいいかわからない」ことがほとんどです。まずは話す・考えるところから始め、書く量も少しずつ増やしていきます。書き出せない子ほど、段階的なサポートが効果的です。
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主に小学生向けですが、学年に応じた内容になっています。
作文が初めての低学年から、自分の考えを書く力を伸ばしたい高学年まで、それぞれの段階に合わせて取り組めます。
最大の違いは「添削によるやりとり」です。
答えが決まっていない作文では、「どこがよかったのか」「次はどうすればいいのか」 を伝えてもらうことが重要です。一人ひとりの文章に寄り添い、目を向けた添削が、書く力と自信につながります。
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